中学作文

【精华】中学作文锦集9篇

在学习、工作乃至生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编为大家收集的中学作文9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地训练。

一、想象能力的训练

形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。

（一）在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，随着教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。

（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽”“得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》，作文写到“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点：“拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：‘陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。’”作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠，“爸爸显然不耐烦了，就说……”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：‘九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

二、思维条理性的训练

平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维阻塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上……他们不懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生进行思维条理性的训练。

（一）利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞×××》，学习了说明文《春蚕到死丝方尽》就写《飞行之王——晴蜓》《塑料雨衣的话》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》……这样结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。又如，《驿路梨花》这篇文章构思精巧，运用了侧面描写，教师可以要求学生改成直接描写，并且根据课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，则可以要求学生进行缩写练习，改题为《万盛米行的柜台前》和《在车站过夜》。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生逐渐熟悉 ……此处隐藏13030个字……作时习惯性地运用程式化方式教学作文。当然，作为初习者，这种方法能很快地让他们掌握一些作文套路，不致于让写作天马行空，下笔千言，离题万里的情况。但作为中学阶段学生而言，老师依旧有意无意识地在作文教学中强调“三段式”、“四段式”谋篇布局，强调作文审题、立意上的“鱼池”和禁区，学生在写作时自觉不自觉地被教师思维所左右，并逐渐地把镣铐箍紧，因为他们生怕考试时由于作文失败而招致十年寒窗付之东流，生怕因高考、中考失败而改变人生航向。这样，在学生潜意识里，他们毫无知觉地利用“学业上的功利性代替了学问上的进取性、探索性。”⑤由于作文教学中教师强调太多，要求太规范。再加之教师以程式化的思维去要求和影响学生创作，不但会使其丧失对自然生活本真的领略和感悟，反而扼杀学生个性发展和创作灵感的产生，这便使作文教学中的伪科学现象出现。这对中学生作文创作是极端不利的。

二、对策

首先，教师须转变教育观念，要从培养学生创新意识、主体意识、独立意识、自主探究意识等方面入手，大胆实施学生作为自然人的影响和教育，把他们逐步培养成“学会创造，敢于向权威挑战”的具有个性色彩的、完整的、鲜活的“人”.

在作文教学中，教师要把先进的教育理念和人文思考贯穿于教学的各个环节，以调动学生主观能动性，激活写作内驱力，引导他们把对生活的体验、感悟，逐渐“内化”为能力，并以此促进学生个体的自我完善和发展，使他们逐步踏上展示和超越自然人的坦途。

其次，教师在作文教学中要大胆放手引导学生探索生活的奥秘，找回缺失的自我，满足自己作为人的本能的基本心理需求，引导他们多写解剖自我，表现自我的作品，从而找回自我的存在价值。具体而言，可从以下几方面引导学生挖掘自身潜在动力，培养其写作兴趣。

1、强化学生“我能行”的潜意识信念，克服他们的惧怕、怯懦和悲观心理。因为“培养心灵力量的唯一要求是要相信自己，肯定自己”,只有树起他们的强者信念，才能让他们找到自信心，产生我不是弱者，我能把作文写得更好的欲望。这恰如苏霍姆林斯基所说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围事物，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。”⑥因此，作文教学要让学生首先认识自己，引导他们把自己的内心情感与外界事物巧妙融合，方能逐渐培养其写作热情。

2、大胆鼓励学生写作“放胆文”,引导他们多角度展示现实生活和精神风貌，使其在作文中讲真话，抒真情、探真理，从而实现做人与为文、理想与现实、客观主体与创作主体的吻合。在作文教学中，教师切忌用功利眼光去权衡得失，因为这样反而会钳制自身思维发展，不能引导学生大胆为文。其实，学生作文只要是积极的健康的，只要写出了真情实感，哪怕是他用自己独特的审美眼光去揭示社会的阴暗面或人性的弱点，均可进行大胆鼓励。这正如萧统在《文选》中所语：“文章之道与立身异，立身须谨慎，文章且要放荡。”如果教师不能让学生放胆写作，学生在文中就无法“放荡”,无法表现出生活的多面性和复杂性，个性就难以张扬。

3、在作文中教师要不断给予学生选择的权利，鼓励他们写“我想写”

、“我愿意写”的作品。虽然古之有“不依规矩，不成方园”之说，但规矩太多也会阻碍学生潜能开发。作文教学要切实改变轻生活、重技法的状况，要把学生生活宝库的开掘与探索放在首位，引导学生多作写作生活素材和语言的积累，让写作源头活水逐渐丰富起来。教师不可只在技法指导上打转，要引导他们打破一切写作中的固定框框套套，并且把写作内容、形式、主题的选择权完全交给学生，赐予学生自主选择的力量，使他们在写作中逐渐学会“独立行走”,定能写出“我乐意写”的好作品。

4、鼓励学生把生活中的真、善、美和假、丑、恶、人文，以提高学生审美价值，使人本精神在作文实践中得以复归。

在作文教学中，要把作文的工具性、实用性和人文性有机统一起来，引导学生在创作中实现审美教育和人格教育，把变化多端的人间万象、千姿百态的人文景观、奥妙叵测的精神世界和神秘悬妙的社会自然完全渗透到作品之中，通过展示人与客观事物的内在联系来提高作品的艺术审美。因为，要使作品震憾人心，除要表现一种原生态的要义外，还必须把人的精神、情感融于外物之中，才能产生出超然于物外的东西。因此，教师在引导学生作文时，要鼓励他们大胆地挖掘出他们作为自然人与社会人的内涵，并恰当入文，不断在创作中完善自己，健全自己，并在庞大社会体系中学会恰如其分地进行人生定位。这样，人本精神在作文中才能实现真正意义上的复归。

改变中学作文教学现状的策略颇多，在此，我反从未能彻底改变当前教育体制和作文评价体系的前提下，对如何暂时改变这种不堪的状况，表征性地提出几点思考策略。但作文教学归根到底落实到一点，引导学生在作文中塑造自身人格，实现人本精神的复归，是让他们健康成长，形成健全人格，最终达到“为文 ”与“做人”和谐统一的一个有效措施。

参考书目：

①《教育探索》20xx.11.18

②张志公《张志公语文教育论集》人民教育出版社 1980版

③陈斌等《当代语文教育的改革及对策》《天津师大学报》（基教版）20xx（第二卷）。1.8

④梁惠娟《形象思维能力的重要体现》《语文教学通讯》20xx.3.28

⑤吴敬东《从两份高考模拟作文分数说起》《语文教学通讯》20xx.3.34

⑥（苏）苏霍姆林斯基《少年的教育与自我教育》北京出版社 1943年

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